Nous avons déjà évoqué la tendance à la déprofessionnalisation des métiers de l’éducation. Nous poursuivons notre enquête en nous penchant, cette fois-ci sur les métiers éducatifs du secteur social. Continuer la lecture
Nouvelles perspectives
Introduction
Le langage n’est qu’un cas particulier de la fonction sémiotique. C’est pourquoi il me semble possible, bien qu’il n’y ait pas de coïncidence historique stricte, de postuler une convergence non encore aperçue entre l’évolution de deux manifestations de la fonction sémiotique, la représentation d’image et la représentation de langue. Pour ce faire Je me référerai à l’évolution structurale des langues proposée par Gustave Guillaume avec ses trois aires linguistiques et à celle des formes d’équilibration de l’épistémologie génétique de jean Piaget avec ses trois étapes.
Regard rétrospectif sur la professionnalisation de la fonction enseignante
A l’heure où l’Éducation Nationale organise une déprofessionnalisation du métier d’enseignant, il peut être intéressant de se tourner vers le processus historique constitutif du métier d’instituteur. Continuer la lecture
Le champ éducatif face aux réformes
Pierre Legrand, entre autres fonctions, était chargé à l’Inspection Générale des systèmes éducatifs à l’étranger. Il signe un livre qui ressemble à un bilan du système scolaire français (primaire, secondaire). Continuer la lecture
Petite ballade en éducation auditive
S’il est des sons qui swinguent, il est des mots qui se suspendent. Prenons l’exemple du dipôle « musique ; surdité » qui, à lui seul, peut évoquer une éthique professionnelle, une aventure culturelle, un défi environnemental, ou autre. Continuer la lecture
Postscriptum au journal de travail de caviardage
12 post-scriptum
25 avril 2019
Je viens de relire le journal complet de la séquence du caviardage réalisée avec le groupe OSE. Je me suis aperçu que je n’avais rien écrit sur la justification du texte à droite lors de la transcription pour mise en page avec des blancs (Journaux I-II-III-IV) ; or c’est là une question qui doit être soulevée. Par ailleurs, la mise à la verticale du texte m’a interpelé. En effet, j’avais le sentiment, à la relecture, que je n’avais pas tout envisagé du travail des élèves. J’ai alors décidé de relire le journal de travail à partir du numéro V, journal du 15 février 2019. J’ai relu ces journaux avec la seule idée de mieux appréhender la question de la mise en page à la verticale du texte. On peut donc considérer que le journal d’aujourd’hui 25 avril est un post-scriptum au journal de travail. Continuer la lecture
Journal de travail de la séquence 10 de caviardage
5 avril 2019
Dixième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :
– Les élèves finissent l’intégration des mots des autres (« c’est une boutique de mots » di Tom, se référant à une expérience réalisée en CM2) commencée la séance neuvième.
– Chacun lit son nouveau texte et l’auditoire se prononce sur ce qu’il ressent, fait des remarques sur telle tournure ou telle position de tel mot. Durant cette phase de la discussion, l’élève lecteur prend en note ce qui est dit et qu’il compte utiliser pour l’ultime mise en page. Continuer la lecture
Journal de travail de la séquence 9 de caviardage
Séance 9
29 mars 2019
Neuvième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :
-suite aux séances précédentes, les élèves reprennent leur texte, en enlevant ce qui avait été repéré comme sans signification pour le texte ou alors incohérent avec le sens qui avait été construit par l’élève ou bien au cours de la discussion entre élèves. C’est donc un nouveau caviardage. Continuer la lecture
Journal de travail de la séquence 8 de caviardage
Séance 8
22 mars 2019
Huitième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :
Ce journal sera court, aujourd’hui. En effet, les élèves partent en sortie et la séance est réduite à 30 minutes. J’ai donc décidé de me concentrer sur les deux textes à la verticale restant à lire et à discuter, celui de Camille et celui de Mathieu. C’est sur celui de Mathieu que la discussion va être la plus intéressante. Voici le texte tel qu’il est sur la feuille d’écriture de Mathieu (les barres obliques marquent le retour à la ligne, Mathieu, on s’en souvient avait interprété la mise à la verticale du texte comme une remise à la ligne mot après mot) :
Journal de travail de la séquence 7 de caviardage
Séance 7
15 mars 2019
Septième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :
Durant cette séance, les élèves lisent leur texte. Pour chacun, on s’arrête sur le sens. Je leur demande quel sens vous voulez faire passer ? Il s’agit pour moi de les amener à se défaire de l’adhérence au texte : à la question quel sens a le texte, nous avons vu à la séance sixième (8 mars) qu’ils avaient tendance à résumer le texte. Continuer la lecture