5 avril 2019

Dixième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

– Les élèves finissent l’intégration des mots des autres (« c’est une boutique de mots » di Tom, se référant à une expérience réalisée en CM2) commencée la séance neuvième.

– Chacun lit son nouveau texte et l’auditoire se prononce sur ce qu’il ressent, fait des remarques sur telle tournure ou telle position de tel mot. Durant cette phase de la discussion, l’élève lecteur prend en note ce qui est dit et qu’il compte utiliser pour l’ultime mise en page. Continuer la lecture →

Séance 9

 29 mars 2019

Neuvième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

-suite aux séances précédentes, les élèves reprennent leur texte, en enlevant ce qui avait été repéré comme sans signification pour le texte ou alors incohérent avec le sens qui avait été construit par l’élève ou bien au cours de la discussion entre élèves. C’est donc un nouveau caviardage. Continuer la lecture →

Séance 8

22 mars 2019

Huitième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

Ce journal sera court, aujourd’hui. En effet, les élèves partent en sortie et la séance est réduite à 30 minutes. J’ai donc décidé de me concentrer sur les deux textes à la verticale restant à lire et à discuter, celui de Camille et celui de Mathieu. C’est sur celui de Mathieu que la discussion va être la plus intéressante. Voici le texte tel qu’il est sur la feuille d’écriture de Mathieu (les barres obliques marquent le retour à la ligne, Mathieu, on s’en souvient avait interprété la mise à la verticale du texte comme une remise à la ligne mot après mot) :

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Séance 7

15 mars 2019

Septième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

Durant cette séance, les élèves lisent leur texte. Pour chacun, on s’arrête sur le sens. Je leur demande quel sens vous voulez faire passer ? Il s’agit pour moi de les amener à se défaire de l’adhérence au texte : à la question quel sens a le texte, nous avons vu à la séance sixième (8 mars) qu’ils avaient tendance à résumer le texte. Continuer la lecture →

Séance 6

8 mars 2019

Sixième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

Trois moments structurent cette séance. Le premier demande un travail personnel aux élèves qui doivent voir si leur texte doit être caviardé à nouveau afin de gagner en cohérence. Dit autrement, il s’agit de voir si les élèves sont capables d’appréhender les incohérences de leur texte. Le deuxième moment est consacré à un travail en binôme où les élèves interrogent le texte de leur partenaire de travail. Le but est le même que précédemment, travailler sur la cohérence sémantique du texte. Le troisième moment est consacré à une nouvelle copie du texte avec les modifications suggérées durant les deux moments précédents, toujours et uniquement par soustraction de mots, et à l’écriture d’une réflexion courte où l’élève défend le sens de son texte et donc où il ou elle explicite ce sens.

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Séance 4

8 février 2019

Quatrième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE :

Quand les élèves entrent dans la salle, leurs travaux des trois séances précédentes sont disposés sur ce qui va être leur table de travail de la séance. Ils s’installent. Je demande à Naoly de rappeler ce que nous avons réalisé depuis janvier en suivant l’ordre des travaux. Ensuite, je rappelle moi-même le travail du jour : lire aux autres la mise en page réalisée à la dernière séance en tenant compte des blancs par des silences. Pour l’ordre de passage, c’est Noah qui tire les papiers préparés à cet effet dans une corbeille. Continuer la lecture →

  Séance 3

1^er février 2019

Troisième séance avec le groupe des élèves du dispositif s’ouvrir au sens par l’expression OSE

Cette troisième séance comporte trois moments :

1- Le premier moment consiste à constituer par tirage au sort, un groupe de trois élèves et un groupe de deux élèves. Les élèves doivent vérifier, sur les feuilles de leurs camarades, le respect des espaces blancs mis là où, sur la page arrachée et caviardée du livre, se trouvent les traits noirs des ratures. Ils doivent aussi rajouter des lettres manquantes ou des mots mal orthographiés lors de la copie. C’est une opération de comparaison et l’exercice de l’attention par une activité d’observation. C’est aussi un travail de vigilance orthographique. Continuer la lecture →

J’ai tenu le journal professionnel, donné ci-dessous en lecture, de janvier à avril 2019, dans le cadre d’un travail s’adressant à un groupe restreint d’élèves en grande difficulté de langage. Ce dispositif expérimental a pris pour nom OSE : s’ouvrir au sens par l’expression. Démarré en septembre 2018 et clos en juin 2019, il portait sur la lecture, l’écoute, l’écriture, la production orale, la compréhension et la discussion. Nous étions deux intervenants, Madame Daine et moi-même, chacun sur des activités spécifiques, à raison d’une heure trente puis, à partir de février, d’une heure chacun par semaine.

L’atelier du caviardage que j’ai mené, a été un des moments du dispositif. Certaines des remarques du journal ont bénéficié de la concertation coopérative hebdomadaire que nous tenions avec Gaëlle Daine sur nos interventions et leur articulation pour un suivi personnalisé des élèves du dispositif OSE. Continuer la lecture →

Le caviardage, pourquoi ?

Le caviardage est une technique d’écriture que j’ai mise au point durant mes années d’enseignement auprès d’élèves d’un cycle d’insertion professionnelle par alternance (CIPPA) entre 1985 et 1992. Je me suis inspiré d’une technique littéraire utilisée notamment par l’OULIPO (Ouvroir de Littérature Potentielle institué par Raymond Queneau et François Le Lionnais). Cette technique est connue : en biffant des mots, des syntagmes, des phrases, des paragraphes d’un texte, et ainsi révéler un nouveau texte dont le sens n’a rien à voir avec celui de départ. Mais avant d’être une technique littéraire, le caviardage fut pratiqué par les institutions chargées de la censure sous tous les pouvoirs. Il me plaît de subvertir ainsi une pratique répressive en une pratique émancipatrice de l’expression. Continuer la lecture →